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quello sinistro, cioè dalla globalità all'analisi, dalla visualizzazione alla verbalizzazione, dalla simultaneità alla sequenzialità, dal contesto al testo. Sintetizzando si può affermare che in base al principio della direzionalità l'attivazione delle funzioni dell'emisfero destro (M\DS) rappresenta il momento degli stimoli o compiti apprenditivi sconosciuti, l'attivazione delle funzioni dell'emisfero sinistro (M\SN) è il momento della formalizzazione degli elementi costitutivi del nuovo input, mentre un'ultima fase intermodale, che coinvolge cioè entrambi gli emisferi, rappresenta il momento dell'utilizzazione del nuovo input in modo autonomo e spontaneo. Il contributo della psicolinguistica Negli anni Settanta Krashen ha sviluppato la cosiddetta Second Language Acquisition Theory, basandosi anche sulla teoria del LAD di Chomsky e sul concetto di LASS di Bruner. Krashen opera una distinzione tra acquisizione profonda e apprendimento razionale, due processi diversi che vengono attivati al momento dell'acquisizione di una seconda lingua, il primo subconscio e spontaneo, controllato principalmente dalle funzioni dell'M\DS, e il secondo conscio e volontario, controllato soprattutto dalle funzioni dell'M\SN. Il processo di acquisizione profonda, per una sua effettiva realizzazione, necessità però che si verifichino altri presupposti fondamentali: si tratta in particolare delle ipotesi legate ai concetti dell'input comprensibile, dell'ordine naturale e del filtro affettivo. Secondo lo studioso americano il discente passa dallo stadio i allo stadio i + 1, cioè a un gradino superiore dell'acquisizione linguistica, solamente se comprende l'input contenuto in i + 1. Condizione indispensabile affinché l'input possa risultare veramente comprensibile è però il fatto che questo segua l'ordine naturale di acquisizione: il materiale presentato deve cioè essere ben graduato e accessibile. Di fondamentale importanza è anche l'ipotesi del filtro affettivo, cioè di quella barriera psicologica che viene edificata nella mente del discente nel momento in cui questi si trova in uno stato di ansia, di tensione, di paura di sbagliare o di essere giudicato, così da mettere a repentaglio la propria immagine e/o la propria autostima. |
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Medardo Rosso Ecce puer Milano, Civica Galleria d'Arte Moderna, 1906. |
In un'ottica di revisione e risistemazione in chiave umanistico-affettiva (e oltre) dei principi dell'approccio comunicativo, anche il leggere
ha assunto un ruolo diverso e il presente
saggio, analizzando in primo luogo i contributi che il mondo scientifico ha offerto per
la definizione dei punti cardine dell'approccio umanistico-affettivo, mira proprio a mettere in evidenza l'importanza che tale ruolo riveste in ambito linguistico e cognitivo. Il contributo della neurolinguistica Dalla fine dell'Ottocento a oggi si è riusciti a determinare con una certa esattezza la complementarietà emisferica nella generazione delle funzioni cognitive più elevate. L'emisfero destro ha una percezione globale, simultanea e analogica del contesto, mentre quello sinistro, sede dell'elaborazione linguistica, ne ha una percezione analitica, sequenziale e logica. M. Danesi1, basandosi sul principio della bimodalità del cervello, sostiene che ogni discente ha un suo particolare "stile emisferico", determinato da una diversa predisposizione verso la modalità destra o quella sinistra nell'apprendimento. È per questo che, nella glottodidassi, anche nella scelta delle tecniche occorrerebbe tener presente il "profilo modale" del discente stesso, in modo da facilitarlo, quasi a livello personalizzato, nel suo percorso di apprendimento. Strettamente collegato al principio della bimodalità è il concetto di direzionalità, secondo il quale l'informazione nuova viene elaborata all'interno del cervello nella direzione che va dall'emisfero destro a |
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