troppo legati al vissuto del singolo, cioè l'esatto contrario di quanto questi slogan introduttivi vorrebbero essere. Dunque l'analisi della copertina non può fermarsi al primo sguardo, dato che così come accade per i sottotitoli anche i titoli spesso non dicono granché. Allora prima di aprire il testo un'occhiata alla quarta di copertina forse può rivelarsi più interessante. Sul retro del libro viene di solito riportato una specie di riassunto dei concetti metodologici principali sviluppati più ampiamente nell'introduzione, oltre all'elenco delle parti che compongono l'opera.
Multisillabo: insegnare una lingua non significa solamente curare un settore della conoscenza (ad esempio la grammatica), ma elaborare una serie di programmi, di sillabi da sviluppare durante il corso di cui i principali sono: funzioni/nozioni, situazioni, lessico, grammatica, macroabilità, fonologia, civiltà, abilità d'apprendimento e di studio. Sviluppo integrato dei sillabi: non è corretto pensare di dover attendere fino a che lo studente non abbia appreso determinate strutture grammaticali, prima di cominciare a sviluppare ad esempio il sillabo della produzione orale. Con quale lessico, quali funzioni, tecniche espressive, ecc. il nostro studente affronterebbe l'ardua impresa di parlare se non gli è stata data la possibilità di acquisire contemporaneamente tutta una serie di competenze e conoscenze?
| Fluenza e accuratezza bilanciate: questi due termini sono spesso visti in contrapposizione, così come un'altra coppia di concetti che parzialmente si sovrappone ai primi due: |  |
competenza comunicativa
e competenza linguistica. La fluenza (fluency) è obiettivo da perseguire
fin dagli inizi dell'apprendimento dell'italiano. Così come è comune conoscenza
di ogni insegnante che per quanto riguarda l'italiano, nel primo livello
di studio della lingua la grammatica riveste molta importanza, ma lessico
e pronuncia non sono da meno, allo stesso modo è fondamentale convincersi
che scopo primario dell'insegnamento linguistico è la comunicazione e
la fluenza ne costituisce un elemento imprescindibile. Ne consegue , nel
metodo, la ricerca di un corretto equilibrio tra i due termini dell'opposizione.
Abilità integrate e bilanciate: le cosiddette macroabilità, ascoltare
e leggere, parlare e scrivere, sono l'oggetto di uno dei sillabi. Non
si impara ad ascoltare o a parlare tutto d'un tratto, al contrario anche
per le quattro abilità occorre prevedere un programma di sviluppo estremamente
accurato, ricco di tecniche in grado di far acquisire e/o mettere in pratica
le molteplici sottoabilità di cui le quattro principali si compongono.
A quale delle quattro dare priorità dipende dal tipo d'insegnamento linguistico;
ad esempio insegnando LS a bambini della scuola primaria la scrittura
riveste un ruolo secondario rispetto alle abilità orali. Nell'insegnamento
ad adulti la variabile è il tipo di bisogni degli studenti. Se si insegna
italiano per scopi specifici ad esempio per fini accademici, a studenti
stranieri presso università italiane e l'obiettivo è far sì che possano
capire le lezioni e il materiale didattico in esse utilizzato, è ovvio
che ascolto e lettura saranno prioritari.
Uno sguardo all'interno
Tuttavia, leggi e poi rileggi, copertina, introduzione, materiali promozionali, cataloghi…a volte è salutare lasciarsi andare alle emozioni, alle sensazioni, a quanto il libro ci comunica, di piacevole o di sgradevole, aprendolo. Non mi vergogno a dire che più di una volta il mio esame di un nuovo testo non ha superato questa fase, apparentemente così poco rispettosa nei confronti del lavoro di altri. In realtà sono convinto che questi primi approcci spesso non tradiscano il possibile fruitore del testo: l'impaginazione, la grafica, l'utilizzo dello spazio sulla pagina, i colori… sono tutti elementi grafici, facilmente riconducibili a categorie dell'estetica e forse anche per questo in passato trascurati, che in realtà fanno trapelare l'impostazione metodologica dell'autore: oggi un libro è accattivante, o non lo è, non per un problema di costi e marketing, o non solo, il colore, le belle immagini sono sinonimo prima di tutto di un atteggiamento molto attento alla motivazione dello studente, al piacere che questi deve provare nell'affrontare lo studio della lingua. In seconda battuta sono veicoli di una precisa volontà di rappresentazione culturale della civiltà del paese di cui si intende insegnare la lingua, inserendo l'opera che ne è ricca tra quei lavori che accolgono il valore attribuito dall'approccio comunicativo agli aspetti socio-culturali.
Principi generali
Procedendo nell'analisi mi pare opportuno quanto meno elencare i più frequenti e importanti principi metodologici alla base dei moderni testi di lingua che genericamente si ispirano all'approccio comunicativo.