E non bisogna dimenticare le componenti nonverbali della comunicazione che
il video propone nella loro dimensione sonora e visiva: l'intonazione e
il ritmo, ma anche i gesti, le distanze fra gli interlocutori, gli oggetti
e tutte le convenzioni socioculturali così importanti in un contesto comunicativo
reale (Diadori: 1994).
Quali tecniche didattiche sono più consigliabili usando i filmati televisivi
per insegnare l'italiano L2?
La preoccupazione di chi vuole scegliere le tecniche didattiche più adeguate
al mezzo audiovisivo sono più che giustificate, anche se è sotto gli occhi
di tutti il caso dell'acquisizione spontanea dell'italiano attraverso l'esposizione
"senza maestro" ai nostri programmi televisivi da parte della popolazione
albanese o di quella maltese. Se però bastasse mettere qualsiasi studente
davanti a uno schermo acceso che trasmette programmi in una lingua straniera
per sviluppare nella sua mente una buona comprensione e produzione orale
in quella lingua, è chiaro che tutti esalterebbero le doti miracolistiche
di questa tecnologia. Sappiamo bene che le cose non stanno così: laddove
non esista una forte motivazione intrinseca come quella degli albanesi (che
vedono nell'Italia il paradiso economico, il paese di prestigio, la società
da emulare e in cui possibilmente integrarsi), o una motivazione al piacere
temporaneo come quella dei maltesi (che preferiscono i programmi italiani
a quelli locali molto meno gradevoli e vari), sarà il docente a mediare
con le sue competenze, trasformando l'input televisivo in uno strumento
ottimale di lavoro con la classe, di esercitazione in laboratorio audio-video,
di studio individuale in autoapprendimento. Il punto di partenza è, come
abbiamo detto, la selezione di filmati brevi (dai 2 ai 5 minuti) isolabili
e adatti ad uno sfruttamento intensivo, come potrebbe essere un qualsiasi
testo di altro genere. Seguiranno la trascrizione del sonoro e la descrizione
delle azioni e del contesto, su cui l'insegnante costruirà la propria "scaletta"
da cui sviluppare l'unità didattica:
l'argomento e le parole-chiave orienteranno la fase di motivazione,
le domande per la comprensione forniranno una guida al primo incontro
con il testo, che potrà avvenire nella dimensione solo sonora, solo visiva
o nella versione originale completa di video e di sonoro,
|
|
i "punti caldi"
del sonoro (aspetti grammaticali, testuali, socioculturali) così come
i codici nonverabli utilizzati nel filmato forniranno altrettanti elementi
di analisi su cui focalizzare l'attenzione degli studenti mediante tecniche
euristiche (che cosa giustifica l'uso del tu fra gli interlocutori? che
cosa vuol dire quel gesto in quel contesto comunicativo? che significati
si associano a quegli oggetti nella cultura italiana contemporanea? e
in altre culture?)
tecniche di fissaggio
tradizionali (il passaggio del solo sonoro in laboratorio linguistico
per ripetere frase per frase ogni battuta del dialogo del filmato, o l'ascolto
di brevi parti di un monologo come quello dello speaker del telegiornale)
risulteranno molto diverse da un lavoro analogo su frasi fuori da un contesto:
automaticamente, infatti, le voci saranno associate agli interlocutori
e al contesto in cui sono state incontrate durante la prima visione del
filmato,
il lavoro sul testo
scritto (per esempio la trascrizione del sonoro quando si tratta di uno
scritto parlato come il servizio telegiornalistico, o di uno scritto-recitato
come le battute di un film) permetterà di costruire esercizi di cloze,
incastro o abbinamento per sviluppare le abilità ricettive non più solo
orali,
la riflessione e
la generalizzazione dei fenomeni linguistici e socioculturali incontrati
e delle strategie discorsive osservate (nel caso di interazioni fra parlanti
nativi) costituirà il punto cruciale verso quella consapevolezza non solo
linguistica che, sotto la guida del docente, permette all'apprendente
di orientare (o ri-orientare) la propria interlingua,
l'appropriazione
dei contenuti forniti da uno sfruttamento intensivo di un filmato potrà
però avvenire solo quando scatterà la molla per un reimpiego meno guidato,
orientato verso scopi realmente significativi per lo studente: vedere
l'intero film a casa propria, dopo aver lavorato intensamente su una sua
sequenza, navigare in Internet alla ricerca di altri dettagli su una notizia
del telegiornale presentata in classe, sono solo due dei numerosi esempi
di tecniche orientate verso obiettivi concreti, capaci di mettere in moto
una reale acquisizione dei comportamenti comunicativi osservati nella
lingua e cultura obiettivo.
BIBLIOGRAFIA
De Mauro T, Storia
linguistica dell'Italia unita, Laterza, Bari 1963 Diadori P., L'italiano
televisivo, Bonacci, Roma 1994 Sabatini F., Prove per l'italiano trasmesso
(e auspici di un parlato serio semplice), in Gli italiani trasmessi. La
radio, La Crusca, Firenze 1997 Simone
|
|
